《孫權(quán)勸學(xué)》教案

《孫權(quán)勸學(xué)》教案模板集錦10篇

作為一位杰出的教職工，時(shí)常需要編寫(xiě)教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)教案呢？下面是小編收集整理的《孫權(quán)勸學(xué)》教案10篇，歡迎閱讀與收藏。

《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇1

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

“開(kāi)卷有益”這個(gè)成語(yǔ)是說(shuō)讀書(shū)對(duì)人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書(shū)的故事。三國(guó)時(shí)，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識(shí)幾個(gè)。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)，不可以不讀書(shū)。呂蒙聽(tīng)了孫權(quán)的勸告，開(kāi)始學(xué)習(xí)，后來(lái)果然大有長(zhǎng)進(jìn)。

二、作家作品簡(jiǎn)介

本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086)，字君實(shí)，北來(lái)政治家，史學(xué)家。

三、閱讀分析

1、朗讀課文(老師范讀或聽(tīng)錄音后，學(xué)生朗讀)

2、請(qǐng)學(xué)生翻譯。(一人譯一句)

3、課文注釋補(bǔ)充。

謂……曰：對(duì)……說(shuō)。掌事：掌管?chē)?guó)家大事。但：只不過(guò)。多務(wù)：事情多。孰若：與……相比如何。遂：于是

4、再次朗讀課文，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。(完成目標(biāo)1)

(1)“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”(語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡。)

(2)“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問(wèn)句，強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專(zhuān)享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。)

(3)“卿言多務(wù)，孰若孤?”(反問(wèn)句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。)

(4)“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”(感嘆句，要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。)

(5)“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”(反問(wèn)句，指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣。)

5、提問(wèn)：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說(shuō)法，勸呂蒙學(xué)習(xí)?

討論并歸納：“孤常讀書(shū)，自以為大有所益?！?/p>

6、提問(wèn)：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)?

討論并歸納：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。”通過(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。

7、提問(wèn)：為什么“士別三日，即更刮目相待?！?/p>

討論并歸納：因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

8、提問(wèn)：請(qǐng)解釋“吳下阿蒙”并造句。(目標(biāo)3)

討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。

(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。

9、提問(wèn)：請(qǐng)解釋“刮目相待”并造句。(目標(biāo)3)

討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。

(例句)聽(tīng)了少管所的“現(xiàn)身說(shuō)法”報(bào)告后，小明像變了一個(gè)人似的，

你對(duì)他可要刮目相待。

10、當(dāng)場(chǎng)背誦全文。

四、教師小結(jié)

本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們"開(kāi)卷有益"的道理。本文以對(duì)話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

五、布置作業(yè)

1、課后練習(xí)一、二、三。

2、背誦全文。

3、寫(xiě)寫(xiě)這篇文章給你的啟示。

《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇2

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

（1）了解司馬光和《資治通鑒》；

（2）掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)，了解文言語(yǔ)氣詞所表示的不同語(yǔ)氣；

（3）學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

2.過(guò)程與方法

（1）反復(fù)的朗讀課文，能用現(xiàn)代漢語(yǔ)正確翻譯課文；

（2）理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。

二、教學(xué)重點(diǎn)

品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對(duì)話中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。

難點(diǎn)：

聯(lián)系生活，真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。

三、教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

說(shuō)到三國(guó)這段歷史正如歌中所唱：滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。確實(shí)在三國(guó)時(shí)期出現(xiàn)了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權(quán)，真可謂三國(guó)鼎立水火不溶，但曹操又曾說(shuō)過(guò)這樣的話：生子當(dāng)如孫仲謀，孫權(quán)到底何德何能，竟能得到對(duì)手曹操的佩服，對(duì)于孫權(quán)，我們了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻妫裉煳覀兞私馑钠渌矫妗?/p>

現(xiàn)在，我們學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》（板書(shū)《孫權(quán)勸學(xué)》）。

（二）自讀感知，整體把握

1.走近司馬光

司馬光（1019－1086），字君實(shí)，世稱(chēng)淶水先生，北宋政治家、史學(xué)家。著有《司馬文正集》。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事。

2.范讀課文，請(qǐng)聽(tīng)清字音，明確停頓；

3.我們大聲自由朗讀；

4.提示字音，卿（qing） 涉（she） 孰（shu） 遂（sui） （為wei 更geng）多音字；

5.找出通假字途、涂，邪－耶，表反問(wèn)語(yǔ)氣，語(yǔ)末助詞，譯成嗎；

6.下面我們齊讀；

這篇文章選自《資治通鑒》，我們了解一下，看注解①。再找人讀。

7.請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注解疏通文意；

8.四人一組，找出小組問(wèn)題，自己的問(wèn)題在組內(nèi)解決，解決不了的提出，一組一個(gè)代表，說(shuō)不全的可以補(bǔ)充。

9.重點(diǎn)句子，找出，畫(huà)出，對(duì)不懂的字句或字義，找開(kāi)課件，用黑色加粗的條紋加重；

10.在譯句子時(shí)重點(diǎn)詞不能漏譯；

咱們對(duì)號(hào)入座，調(diào)整順序的有，蒙辭以軍中多務(wù)，博士一詞是官名，可以留用（國(guó)號(hào)、年號(hào)、官名、人名、書(shū)名等可以照錄不譯）；

11.文言中古今異譯，但：只，只是，今是轉(zhuǎn)折性連詞；

12.找一找古今異譯的詞；

13.文言文譯文五字法，展示課件，并找人讀??；

14.一起朗讀課文，出示課件中的四幅圖，（一、孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)圖，二、孫權(quán)現(xiàn)身說(shuō)法圖，三、魯肅與呂蒙論議圖，四、呂蒙與魯肅結(jié)友圖）。

研討：怎樣讀出語(yǔ)氣？

因?yàn)檫@篇文章是寫(xiě)人敘事的文章，要讀出語(yǔ)氣，就要從讀言上下功夫，我們看看孫權(quán)的語(yǔ)言，我們結(jié)合孫權(quán)的身份。

卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)，孤豈欲卿治經(jīng)為博士郎，孤學(xué)讀書(shū)，自以為大有所益。

第一句，嚴(yán)勵(lì)、關(guān)心的語(yǔ)氣；

第二句，怒氣；

第三句，語(yǔ)重心長(zhǎng)，現(xiàn)身說(shuō)法。

這一段，孫權(quán)飽含關(guān)懷、 ……此處隱藏8486個(gè)字……―注意一詞多義。

邪：通“耶”，反問(wèn)語(yǔ)氣詞表示“嗎”――注意語(yǔ)氣助詞。

吳下阿蒙、刮目相待――注意成語(yǔ)的解釋。

師生共同總結(jié)方法：借助注釋第一招，古今詞義需比較;一詞多義細(xì)選擇，語(yǔ)境推斷最重要。(生齊讀，強(qiáng)化記憶，掌握方法)

(三)質(zhì)疑解惑，理解課文

假設(shè)你把同學(xué)們當(dāng)作北宋政治家、史學(xué)家司馬光，你有哪些問(wèn)題不明白，請(qǐng)教一下他們。

生：(1)司馬光先生，您寫(xiě)的是孫權(quán)勸學(xué)，為什么還要寫(xiě)魯肅贊學(xué)呢?

明確：(抓住文章主題，重在一個(gè)“勸”字。孫權(quán)勸學(xué)的描寫(xiě)詳細(xì)具體，看似魯肅贊學(xué)多余。其實(shí)寫(xiě)魯肅的贊學(xué)，有著多重作用。一方面，文章如只到“蒙乃始就學(xué)”，何以見(jiàn)呂蒙的長(zhǎng)進(jìn)，進(jìn)而體現(xiàn)呂蒙的善學(xué)以及孫權(quán)的善勸呢?這是側(cè)面襯托的作用。另一方面，魯肅贊學(xué)還使得文章故事更加完整，搖曳生姿，不僅充滿趣味性，而且給人啟迪。)

(2)您為什么不具體地寫(xiě)呂蒙是怎樣勤奮刻苦學(xué)習(xí)的呢?

明確：(寫(xiě)魯肅贊學(xué)已經(jīng)體現(xiàn)了故事的完整性，如果還要寫(xiě)呂蒙是何等的勤奮好學(xué)，未免重復(fù)多余，而且使得故事流于俗套，沒(méi)有趣味性。只寥寥一筆，不僅承上啟下，更顯得詳略得當(dāng)，體現(xiàn)了高超的敘事藝術(shù)。)

(3)您為什么結(jié)尾又寫(xiě)了魯肅拜見(jiàn)蒙母并與呂蒙結(jié)友呢?

明確：(寫(xiě)魯肅拜見(jiàn)蒙母，不僅體現(xiàn)呂蒙因?yàn)樽x書(shū)變化很大，說(shuō)明孫權(quán)勸學(xué)的成功，還能表現(xiàn)出魯肅的敬才和愛(ài)才的美好品德。具有教育啟迪意義：讀書(shū)可以改變自己，贏得他人的認(rèn)可和敬重。)

……

(四)情景再現(xiàn)，分析形象

1.設(shè)計(jì)獨(dú)白，情景再現(xiàn)

再次深入文本，仔細(xì)琢磨人物見(jiàn)面時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，為人物內(nèi)心獨(dú)白設(shè)計(jì)畫(huà)外音，即興表演，再現(xiàn)故事情景。

(1)分小組討論。

(2)師點(diǎn)撥指導(dǎo)。

讀出語(yǔ)氣和感情：

“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)! ”――既關(guān)心又嚴(yán)厲

“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書(shū)，自以為大有所益”?――語(yǔ)重心長(zhǎng)

“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”――既驚訝又贊嘆

“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎!”――自得

……

(3)小組代表分角色進(jìn)行朗讀表演。

師：你們表演得真精彩，給自己點(diǎn)掌聲吧?？梢?jiàn)鮮活的人物形象塑造，是作者描寫(xiě)手法多樣化運(yùn)用的結(jié)果。

2.隔空送話，分析形象

師：之前問(wèn)了司馬光那么多的問(wèn)題，文中的人物該生氣了，我們也來(lái)說(shuō)說(shuō)他們吧，結(jié)合文中他們的對(duì)話，我們用一句話來(lái)評(píng)價(jià)一下他們。

生：(1)孫權(quán)你真是一個(gè)好學(xué)，愛(ài)才的好君主。

(2)呂蒙你真是個(gè)勤學(xué)、虛心的好青年。

(3)魯肅你真是個(gè)愛(ài)才、敬才的好將領(lǐng)。

……

(師相機(jī)板書(shū)關(guān)鍵詞語(yǔ))

(五)小結(jié)全文，感悟啟迪

師：呂蒙由開(kāi)始的“吳下阿蒙”到后來(lái)魯肅對(duì)他的“刮目相待”這一變化的原因就在于――(學(xué)生：――學(xué)習(xí))。這也讓我們感受到了學(xué)習(xí)的重要性，希望同學(xué)們也能像呂蒙一樣，做到“好讀書(shū)”“讀好書(shū)”，有一天讓別人也都對(duì)你“刮目相待”。這是司馬光要告訴我們的道理。

五、作業(yè)

1.背誦課文

2.課外練筆：聯(lián)系《傷仲永》一文，對(duì)比閱讀，你有什么感悟呢?

附：板書(shū)設(shè)計(jì)：

孫權(quán)勸學(xué)

《資治通鑒》

孫權(quán) 勸 呂蒙 贊 魯肅

善勸 自信 愛(ài)才

好學(xué) 勤學(xué) 敬才

《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇10

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解有關(guān)文學(xué)常識(shí)

2、掌握文言字詞

3、通過(guò)理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

4、物塑造，正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合及對(duì)比手法的運(yùn)用。

5、學(xué)無(wú)止境，開(kāi)卷有益，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。（與《傷仲永》比較）

重點(diǎn)：

1、字詞。（本文是略讀課文，字詞部分以課外準(zhǔn)備、課內(nèi)教授相結(jié)合）

2、品讀對(duì)話，分析人物形象。

難點(diǎn)：聯(lián)系課文、生活，讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展的道理。

教學(xué)設(shè)想：

1、學(xué)生在課下借助工具書(shū)自瀆課文，對(duì)字詞自讀質(zhì)疑。

2、朗讀課文，體會(huì)人物的神態(tài)、心理。

3、品讀對(duì)話，分析人物形象。

課時(shí)：1課時(shí)

預(yù)習(xí)：

熟讀課文，利用課下注釋和工具書(shū)翻譯課文，并記下疑點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入。

以關(guān)羽導(dǎo)入，引出呂蒙。

多媒體展示關(guān)羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。

二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

通過(guò)預(yù)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，你們覺(jué)得《資治通鑒》應(yīng)該是一本什么樣的書(shū)？

明確：了解文學(xué)常識(shí)的目的是：豐富我們的文學(xué)知識(shí)和修養(yǎng)，并給我們提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)、看書(shū)的基礎(chǔ)。

三、全班朗讀全文。

用幻燈片打出幾個(gè)應(yīng)該注意的讀音。

四、字詞過(guò)關(guān)。

昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書(shū)預(yù)習(xí)課文了。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點(diǎn)字詞和字詞疑點(diǎn)。

1、每個(gè)小組至少提出3個(gè)重點(diǎn)字詞，并解釋詞義。

2、提出在翻譯過(guò)程當(dāng)中遇到的字詞疑難點(diǎn)。

——給學(xué)生2分鐘的交流時(shí)間，然后，以小組為單位回答。

五、翻譯全文。

請(qǐng)一個(gè)同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)。注出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。

（教師總的指導(dǎo)）

六、分析人物形象。

了解了課文之后，我們回過(guò)頭來(lái)想一想。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢？——學(xué)習(xí)。

在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，誰(shuí)起了重要作用呢？——孫權(quán)。

請(qǐng)大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權(quán)、呂蒙是什么樣的人（分析人物形象）？從哪里可以看出來(lái)？（以小組為單位討論）

孫權(quán)——

呂蒙——

我們?cè)凇蹲詈笠徽n》中學(xué)了很多描寫(xiě)人物的方法（外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)）。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫(xiě)方法呢？

——對(duì)話。我們知道對(duì)話是人講的話，不同的人有不同的語(yǔ)氣、不同的語(yǔ)言、不同的神態(tài)。請(qǐng)我們同學(xué)以四人小組為單位朗讀，一個(gè)人扮演一個(gè)角色。試著把握課文中人物的感情、語(yǔ)調(diào)。

請(qǐng)幾個(gè)小組來(lái)讀一讀，互相交流。

七、總結(jié)。

這是的一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。我想我們大家要反問(wèn)一下自己：我是一個(gè)好學(xué)的人嗎？我正在用學(xué)習(xí)完善、發(fā)展自己?jiǎn)?？如果學(xué)了這篇課文，同學(xué)們能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，那么我們最重要的目的也就達(dá)到了，司馬光也可以含笑九泉了！

八、作業(yè)。

1、小練筆（任選一題）：

（1）仔細(xì)閱讀課文，想想?yún)蚊勺兓瘜?duì)你有什么啟示？

（2）小作文《當(dāng)呂蒙碰到方仲永》

2、新學(xué)案第15課。