小學(xué)語文說課稿

有關(guān)小學(xué)語文說課稿范文七篇

作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，編寫說課稿是必不可少的，編寫說課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。說課稿要怎么寫呢？以下是小編精心整理的小學(xué)語文說課稿7篇，希望對大家有所幫助。

《秋天的雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書，小學(xué)語文第五冊第三單元的一篇講讀課文，這是一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文內(nèi)容是豐富多彩的，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1.認(rèn)識本課生字，理解重點詞語“五彩繽紛”。

2.展開想象感受秋天的色彩美，感悟語言的美，能仿照句子說話。

3.正確流利有感情地朗讀課文的一二自然段，表達(dá)對秋天的喜愛。

教學(xué)重點、難點是：

1.通過朗讀感受秋天的美好，感悟語言的優(yōu)美，能仿照句子說話。

2.有感情地朗讀課文的一二自然段，表達(dá)對秋天的喜愛。

我的教法和學(xué)法是：抓住重點語句，通過圖文結(jié)合反復(fù)品讀、深究、討論，感受秋雨的美。

我的教學(xué)過程是：第一、通過詞語積累，游戲?qū)胝n題，利用有感情的朗讀課題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。在這過程中，我覺得達(dá)到了我要的效果，學(xué)生的熱情激情都有了。第二，整體感知，體驗情感。我利用總分總的學(xué)習(xí)方式，先讓學(xué)生整體感知課文，利用范讀讓學(xué)生體驗課文情感，抓住課文線索，讓學(xué)生讀課文，說對秋雨的印象，找作者對秋雨的印象，最后品讀句子。第三，品賞朗讀，領(lǐng)悟情感。第一自然段我略帶過了，只是和學(xué)生合作讀了一遍，然后很快過渡到第二自然段。因為第二自然段是精讀部分，所以把第一自然段看作是過渡部分。在講第二自然段時我重視“讀”的語文特點，讓學(xué)生通過不同的形式讀課文達(dá)到品讀的效果。其中我抓住了“五彩繽紛”這個詞語的理解，從而讓學(xué)生細(xì)讀第二自然段。我讓學(xué)生劃出表顏色的詞引出課文內(nèi)容，然后利用課件圖畫，抓住關(guān)鍵的詞指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，也隨機(jī)讓學(xué)生說了說課文的比喻句。第四，發(fā)揮想象，仿寫句子。主要是讓學(xué)生用“…….像……”仿照課文說比喻句，但是由于時間原因，就省略了，留到下節(jié)課學(xué)習(xí)。

我覺得在這節(jié)課中我進(jìn)步最大的是：時間的把握。以前我心里沒有時間的概念，往往是前面松后面緊，到最后急。而這節(jié)課，在時間方面我顯得比較從容。

下面我就說說幾點教學(xué)后的反思吧。

一、我覺得自己很多地方?jīng)]有準(zhǔn)備得很充分，如我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子時我在教學(xué)設(shè)計時沒有涉及到老師要說什么，過渡語也只是臨時發(fā)揮，很多都用的不好，如本想說：女孩子更喜歡花，就女孩子來讀菊花仙子這句吧，結(jié)果像平時上課一樣，說得很死板，最后齊讀第二自然段也是這樣，想用詩意一點的過渡語，結(jié)果卻機(jī)械地過渡了。所以朗讀指導(dǎo)的不是很好，沒有達(dá)到我想要的效果，而后面的教學(xué)也顯得有點胸?zé)o成竹的感覺。又如我沒有精心做課件，做得比較單一，上的時候發(fā)現(xiàn)有些缺陷，如出示水果圖時，不夠多，不夠誘人，田野圖也沒有找到很好的效果圖。楓葉圖如果能加上動感就更形象了。另外，圖片上的最后一排字被擋了一半，這是課前沒有發(fā)現(xiàn)的。從這里我體會到：充分的準(zhǔn)備，詳細(xì)的教案對于上好一節(jié)課是多么的重要。

二、不夠大膽放手讓學(xué)生去探索新知。這節(jié)課，我很多地方都不夠體現(xiàn)讓學(xué)生自己去探索新知，如在讓學(xué)生畫出作者寫對秋雨印象的句子時，本想多讓幾個學(xué)生回答的，但是我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生畫錯了，所以就叫了一個較好的學(xué)生全說完。在劃出關(guān)于顏色的詞時，我沒有多讓幾個學(xué)生說，使得一些學(xué)生想說沒機(jī)會說，如一直這樣就相對會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在指導(dǎo)銀杏樹這副圖朗讀時，我沒有先讓學(xué)生說說：應(yīng)該用什么語氣來讀，而是我直接告訴了他們。上完課后我總覺得還是在上二年級的課一樣，還是老師提出問題，學(xué)生去解決的教學(xué)模式。三年級是低年級跟高年級的過渡年級，要開始轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給他們的要求要高過于二年級的，但是我一直在想：怎么過渡呢?這個問題一直困擾著我，在平常教學(xué)中我也在嘗試給學(xué)生提高的要求，但是一問不知，最后還是我提問題，學(xué)生答。在這里我希望有經(jīng)驗的老師能就這么問題給我提出寶貴的建議。

三、設(shè)計的難度不高，我覺得唯一有點難度的是在拓展上，仿照課文用“……像……”說句子，可是因為時間原因，我就沒講了?；蛟S這個是一大不足吧。

下面請各位領(lǐng)導(dǎo)，老師多多指教，提出的寶貴意見。謝謝!

（一）說教材

1、剖析教材

（1）說教材內(nèi)容的地位、作用和意義

（2）說教材的編排特點、重點和難點及確定重、難點的依據(jù)是什么

2、課時安排

（二）說教法

說教法，就是根據(jù)本課題內(nèi)容特點、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)業(yè)情況，說出選用的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以及采用這些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù)。

教法與學(xué)法是教師組織教學(xué)和學(xué)生開展學(xué)習(xí)的兩種不同活動的反映，它們既相輔相成又相互促進(jìn)。教為主導(dǎo)、學(xué)為主體。說教法與學(xué)法，實際就是要解決教師“教”如何為學(xué)生“學(xué)”服務(wù)的問題。

（三）說學(xué)法

所謂學(xué)習(xí)方法，其實就是掌握知識的知識，它具有傳遞性、交互性和特點。

說學(xué)習(xí)方法和技巧，就是要說出學(xué)生從已有學(xué)習(xí)方法向新的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化的切口或途徑，說出學(xué)習(xí)新知識時應(yīng)重點關(guān)注的方法，有助于解決“怎樣學(xué)”的問題

（四）說教學(xué)過程

所所謂教學(xué)程序，就是指教學(xué)活動和系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學(xué)活動推移的時間序列。通俗地講，就是教學(xué)活動是如何發(fā)起的，又是如何展開的，最終又是如何結(jié)束的。

說教學(xué)程序是說課的重要部分，因為只有通過這一過程的分析，才能看到說課者獨具匠心的教學(xué)安排，才能反映教師的教學(xué)思想、教學(xué)個性與教學(xué)風(fēng)格。也只有通過對教學(xué)程序設(shè)計的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。

1、教具學(xué)具準(zhǔn)備

2、設(shè)計思路

設(shè)計思路，就是對教學(xué)流程主要環(huán)節(jié)的概括。說設(shè)計思路，有助于聽者更清晰地了解和把握說課者關(guān)于教學(xué)活動的整體安排。

3、教學(xué)流程

說教學(xué)流程，就是圍繞教學(xué)設(shè)計思路，說具體的教與學(xué)活動安排及這樣安排的理論依據(jù)。在說教與學(xué)的內(nèi)容時，不能照搬教案像給學(xué)生上課那樣詳細(xì)講解，而要力爭做到詳略得當(dāng)，重點內(nèi)容重點說，難點內(nèi)容突破詳細(xì)說，理論依據(jù)（包括教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）簡單說。只要讓聽者知道“教什么”、“怎樣教”、“為什么這樣教”就行。

4、板書設(shè)計

（六）說課教學(xué)基本功：

主要包括教態(tài)、語言、媒體使用、板書設(shè)計、說課完成時間、說課的創(chuàng) ……此處隱藏7194個字……靠勞動來創(chuàng)造。"所以說"勞動最光榮"，我們也要從小熱愛勞動，珍惜勞動成果。

六、表演內(nèi)化

學(xué)生先觀看課文動畫，5人一小組分配角色：小母雞、小鴨、小貓、小豬、解說員。畫出自己應(yīng)該說的話，表情、動作應(yīng)該怎樣表現(xiàn)，先在組內(nèi)準(zhǔn)備。然后挑選一組學(xué)生戴頭飾匯報表演。如果表演不好應(yīng)給予鼓勵，繼續(xù)準(zhǔn)備，課外活動時驗收。

表演可以使學(xué)生把對課文的理解、感悟進(jìn)一步內(nèi)化，并通過表演體現(xiàn)出來。

七、作業(yè)

1．小組為單位繼續(xù)排練課本劇

2．小鴨、小貓、小豬都為自己的行為感到羞愧，第二年到了，它們會怎么做呢？請你續(xù)編故事。

【說板書設(shè)計】

這節(jié)課的板書展示了又香又甜的白米飯要經(jīng)過"種、除草、收"的過程，要付出辛勤的勞動才能得來。板書把小母雞和小鴨、小貓、小豬進(jìn)行對比，從正反兩方面教育學(xué)生要從小熱愛勞動，珍惜勞動成果。動物頭像直觀形象，學(xué)生喜聞樂見。板書言簡意賅，概括了課文的主要內(nèi)容，便于學(xué)生掌握。

一、說教材。

《“真美”和“真糟”》是長春版小學(xué)語文六年級上冊第三單元的第二篇課文。文章主要寫作者在八歲時寫了一首詩，媽媽的評價是“真美”，爸爸的評價是“真糟”。作者在真美的鼓勵中，在真糟的警示下，成長為一名著名 的作家。逐漸明白了父母對自己兩個極端的評價，其實是兩種不同的表達(dá)愛的方式。課文人文性較強(qiáng)，語言質(zhì)樸，感情濃郁，對話較多，簡潔明快。人物語言、動作和心理貼合人物特點，特別是第一部分的心理描寫抓住了兒童鮮明的年齡特點，讀來感覺猶如自我經(jīng)歷，尤為生動親切。這既是一篇訓(xùn)練學(xué)生品讀感悟的好憑借，也是一篇引領(lǐng)學(xué)生感悟父母之愛的好“例子”。 這一版塊的主題是“感悟成長”，即在成長中感觸，在感觸中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中成長。

本組課文的重點訓(xùn)練項目是：讀懂課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟，在學(xué)習(xí)中成長。文中一些含義深刻的富有哲理的句子是學(xué)生理解的重點、難點，也是引發(fā)學(xué)生思維的觸點，因此理解本文的關(guān)鍵就是讀中感悟。而課文的重點就是引導(dǎo)學(xué)生體會父母兩種不同評價中飽含的愛，難點是引導(dǎo)孩子們通過領(lǐng)悟文中含義深刻的句子，去體會蘊涵在嚴(yán)厲批評中的愛，更是成長中不可缺少的愛，這種愛令自己不會在贊美中迷失自我，對自己的成長具有極為重要的意義。

六年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該說文本與學(xué)生的情感體驗十分接近，很容易引起學(xué)生情感上的共鳴?；谝陨辖庾x，我確定的教學(xué)目標(biāo)如下:

【教學(xué)目標(biāo)】

1、通過抓重點語段、重點詞句，理解字詞的語境意義，品讀文本，體會文章所表達(dá)的思想感情。

2、感受文本語言特點，通過抓住人物動作、語言和心理活動描寫，用批注的方式品讀文本，走進(jìn)人物心靈。

3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情趣，理解父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達(dá)方式。

二、說學(xué)情

六年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文學(xué)習(xí)能力，本科內(nèi)容與學(xué)生的生活以及情感體驗也十分接近，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。文中一些含義深刻、富有哲理的句子，既是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解上的重點、難點，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的興奮點。因此，對本課的教學(xué)，我從“悟”字出發(fā)，以讀為本，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感悟， 悟情明理，五中升華，讓有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，讓課堂真正動起來。

三、說教法和學(xué)法

朱熹在《孟子集注》中說過，“事必有法，然后可成?！苯虒W(xué)方法的選擇要符合學(xué)生的年齡特點，生動、有趣、能夠吸引學(xué)生的注意力。為此，我準(zhǔn)備以“以讀處思”為教學(xué)主線，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，于是我選擇常規(guī)的導(dǎo)讀法、談話法、討論法以及練習(xí)法來組織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生充分理解父母兩種不同評價中飽含的愛，都是自己成長的需要。 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出: 語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練, 給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。還要致力于語文素養(yǎng)的提升。本課定位主題，通過閱讀、感悟來理解父母兩種不同評價中飽含的愛；重視組織學(xué)生進(jìn)行扎實的語文實踐活動，以讀為本，讀中感悟，讀寫結(jié)合，力求在各項實踐活動中使學(xué)生語文能力得到整體提高。同時教學(xué)《“真美”和“真糟”》時，我還要凸顯語文學(xué)科的特點，在崇尚簡單、扎實中品出更濃的語文味道，關(guān)注學(xué)生、教師以及文本之間的對話，讓學(xué)生的理解更貼近文本的主旨，走進(jìn)文本人物的心靈。 正是有了以上的理解，我設(shè)計了如下的教學(xué)策略，把讀和寫有機(jī)地結(jié)合起來，多方面地提升學(xué)生的語文能力：激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣、閱讀期待的“質(zhì)疑”，走進(jìn)人物內(nèi)心的“讀”,回憶自己少年故事的“說”，融入自己感悟的“寫”，努力體現(xiàn)著語文學(xué)科的特質(zhì)。 與此同時我還打算引導(dǎo)學(xué)生通過“批注”的方式，透過語言，扎實地走進(jìn)文本，較好地規(guī)避以往教學(xué)“走過”文本，浮光掠影式對話的淺薄。

四、說說教學(xué)過程的設(shè)計

《“真美”和“真糟”》這篇課文內(nèi)容簡短，語言平實，但字里行間都蘊含著父母的愛。我不打算過多使用電教手段和其它輔助手段，打算通過引導(dǎo)學(xué)生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。所以上課開始，我用回憶式直接揭示課題之后，結(jié)合板書（課件出示板書）向?qū)W生發(fā)問：同一件事情，面對父母截然不同的評價，年僅八歲的小巴德會有怎樣的心理變化過程呢？面對這一發(fā)問，學(xué)生會帶著積極的思考自覺地走進(jìn)文本。接著要求學(xué)生：（點擊課件出示）自由讀文用筆圈畫出能表明巴德感受的相關(guān)語句，并記錄下自己的理解。 我所以這樣設(shè)計目的有二：一是引發(fā)學(xué)生帶著思考走進(jìn)文本，增強(qiáng)閱讀效果；二是培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的良好習(xí)慣。 這一環(huán)節(jié)的第二步我命名為“品讀心路，感悟關(guān)愛”。

在這一過程中，我首先設(shè)計了導(dǎo)讀：引導(dǎo)學(xué)生梳理性地去品讀課文，加深體會，內(nèi)化語言，然后再進(jìn)行引讀。具體是這樣設(shè)計的： 我的引導(dǎo)是填空式的，我在孩子們讀文之前給出了這樣的提示：（點擊課件）孩子們，巴德寫下了第一首小詩最初的心情-----（興高采烈）；他的興高采烈來自于----（媽媽的夸獎）；媽媽的夸獎讓他有了----（足夠的自信）；于是他----（急不可耐）地盼望爸爸的回來；面對爸爸讀詩的表情，小巴德的心里----（忐忑不安）；聽了爸爸的評價他----（痛苦不堪）。 孩子們帶著這樣的提示讀文，一定會加深對課文內(nèi)容的理解和體會，一定會內(nèi)化文本的語言，之后我再進(jìn)行引讀相關(guān)的重點語句，來幫助孩子們達(dá)到與巴德產(chǎn)生情感上共鳴的讀書效果。進(jìn)而為體會后文巴德那富有哲理的人生感悟做好鋪墊。

導(dǎo)讀和引讀過后，讓學(xué)生帶著自己的理解分角色朗讀課文，通過角色朗讀進(jìn)一步體會巴德驕傲、自信、緊張、傷心的心里變化過程，同時引導(dǎo)學(xué)生體會并學(xué)習(xí)巴德〃舒爾伯格這位美國著名語言大師的表達(dá)方法。 為了引發(fā)學(xué)生的思維個性，讓學(xué)生充分走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，我在學(xué)生閱讀和理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行交流，我設(shè)計了這樣的提問：同一首小詩，為什么會引起巴德如此復(fù)雜的情感變化呢？你是怎樣理解爸爸媽媽的評價的？假如你是巴德，你會有怎樣的表現(xiàn)呢？學(xué)生憑著對課文內(nèi)容的理解體會，此時一定會躍躍欲試地表達(dá)著自己的觀點和感受。